D’une vision morcelée vers une vision holistique de la relation école-familles-communauté

Fahrni, Laurent

doi:10.51363/unifr.edt.2026.005

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Doctoral thesis

D’une vision morcelée vers une vision holistique de la relation école-familles-communauté : (re)penser les frontières physiques et symboliques de ce triptyque relationnel

PSPE

Fahrni, Laurent ORCID Université de Fribourg

Fribourg, Suisse, [2026]

1 ressource en ligne (xiii, 246 pages) ; 1 fichier pdf

PhD: Université de Fribourg (Suisse), 18.06.2026

Relation école-familles-communauté

French Cette thèse se veut le reflet de l’évolution de notre compréhension du triptyque école-familles-communauté (ÉFC). À l’aide d’une démarche ethnographique (Ogay, 2017b) menée au sein d’un établissement scolaire péri-urbain du canton de Fribourg, complétée par des recherches conduites au Québec, cette thèse soulève divers enjeux de la relation ÉFC. Un premier enjeu renvoie à la notion polysémique de frontières. L’analyse des degrés de porosité (Maire Sandoz, 2015) des frontières physiques/architecturales d’un établissement scolaire, où se déroulent des interactions informelles entre enseignant·e·s et parents révèle des (a)symétries dans la relation ÉFC. Un deuxième enjeu concerne l’utilisation de l’espace dans la construction de la relation ÉFC : les implicites et non-dits spatiaux contribuent à éloigner les familles les moins familières de la culture scolaire (Fahrni et Conus, 2018). Certains positionnements en retrait des parents peuvent être interprétés comme une métaphore spatiale de leur rapport à l’école (Périer, 2017), voire comme une manifestation de leur prétendue démission parentale (Ogay et Ballif, 2019). Un troisième enjeu tient aux impensés institutionnels qui contribuent au maintien des frontières symboliques (parfois invisibles) assignant certaines familles à la périphérie (Périer, 2017). L’ensemble des réflexions menées dans cette thèse souligne la nécessité de penser la relation ÉFC dans une approche holistique. En ce sens, l’institution scolaire a une forte responsabilité de repenser les écoles et leur fonctionnement. Pour autant, un constat transcende tous les contextes étudiés : dans l’établissement scolaire, la grande part de responsabilités de la construction de la relation ÉFC repose encore sur les épaules des enseignant·e·s.

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