Les compétences en lecture des élèves ayant une déficience intellectuelle et des besoins complexes de communication
SPR
- Meuli, Natalina Université de Fribourg
- Petitpierre, Geneviève (Degree supervisor) Université de Fribourg
- Fribourg, Suisse, 2024
1 ressource en ligne (333 pages) ; 1 fichier pdf
PhD: Université de Fribourg (Suisse), 03.06.2024
déficience intellectuelle
besoins complexes de communication
lecture
langage
communication alternative et/ou améliorée
intellectual disability
complex communication needs
reading
language
alternative and/or augmentative communication
English
French
Among students with intellectual disabilities (ID), approximately one third cannot rely on oral language to communicate effectively. For these students, known as those with "complex communication needs" (CCN), learning to read is particularly challenging. At present, we lack data on the language, communication and reading skills of these students, as well as on teachers’ practices related to reading instruction. Adaptations made by teachers to enable their students with ID+CCN to participate actively in reading lessons have not been extensively researched. This doctoral research aims to describe, through two studies, the language, communication and reading skills of students with ID+CCN, and ways in which reading instruction is provided to them. These two studies were carried out with 35 students, aged 6 to 12, with ID+CCN, attending school in five cantons in the French-speaking region of Switzerland, and with their teachers (N=29).
The results reveal three profiles of reading skills among this population, with the majority of pupils not yet able to read. All students also have poor language and communication skills. Classroom observations show that some fundamental reading skills, such as phonological awareness or letter–sound correspondences, are indeed taught but at best to half the pupils and rarely using teaching strategies that have been shown to be effective for students with ID. Other skills, such as vocabulary and listening comprehension, are rarely taught. Consideration of complex communication needs and the use of alternative and/or augmentative communication devices in reading lessons still remains the exception. Parmi les élèves qui présentent une déficience intellectuelle (DI), près d’un tiers d’entre eux·elles ne peuvent pas s’appuyer sur le langage oral pour communiquer efficacement. Pour ces élèves-là, dit·e·s avec des « besoins complexes de ommunication » (BCC), l’apprentissage de la lecture relève d’un défi particulier. Actuellement, nous manquons de données sur les compétences langagières, communicationnelles et en lecture de ces élèves, et également sur la manière dont les enseignant·e·s s’y prennent pour leur enseigner la lecture. Les adaptations qu’il·elle·s mettent en oeuvre afin de permettre une participation active de leurs élèves avec une DI+BCC aux leçons de lecture ont également été peu étudiées. Cette recherche doctorale vise à décrire, à travers deux études, les compétences langagières, communicationnelles et en lecture des élèves avec une déficience intellectuelle et des besoins complexes de communication, ainsi que la manière dont la lecture leur est enseignée. Ces études ont été menées auprès de 35 élèves, âgé·e·s de 6 à 12 ans, ayant une DI+BCC et scolarisé·e·s dans cinq cantons de Suisse romande, ainsi qu’auprès de leurs enseignant·e·s (N=29). Les résultats font émerger trois profils de compétences en lecture, avec une majorité d’élèves qui ne savent pas encore lire. L’ensemble des élèves présentent également de faibles compétences langagières et communicationnelles. Les observations menées dans les classes montrent que certaines compétences fondamentales en lecture, comme la conscience phonologique ou la connaissance des correspondances graphème-phonème, sont bel et bien enseignées, mais au mieux à une moitié des élèves et rarement en utilisant les stratégies pédagogiques efficaces pour les élèves ayant une DI. D’autres compétences, comme le vocabulaire et la compréhension orale de textes lus à haute voix par l’adulte, sont très peu enseignées. La prise en compte des besoins complexes de communication et l’utilisation des moyens de communication alternative et/ou améliorée lors des leçons de lecture sont encore une exception.
The results reveal three profiles of reading skills among this population, with the majority of pupils not yet able to read. All students also have poor language and communication skills. Classroom observations show that some fundamental reading skills, such as phonological awareness or letter–sound correspondences, are indeed taught but at best to half the pupils and rarely using teaching strategies that have been shown to be effective for students with ID. Other skills, such as vocabulary and listening comprehension, are rarely taught. Consideration of complex communication needs and the use of alternative and/or augmentative communication devices in reading lessons still remains the exception. Parmi les élèves qui présentent une déficience intellectuelle (DI), près d’un tiers d’entre eux·elles ne peuvent pas s’appuyer sur le langage oral pour communiquer efficacement. Pour ces élèves-là, dit·e·s avec des « besoins complexes de ommunication » (BCC), l’apprentissage de la lecture relève d’un défi particulier. Actuellement, nous manquons de données sur les compétences langagières, communicationnelles et en lecture de ces élèves, et également sur la manière dont les enseignant·e·s s’y prennent pour leur enseigner la lecture. Les adaptations qu’il·elle·s mettent en oeuvre afin de permettre une participation active de leurs élèves avec une DI+BCC aux leçons de lecture ont également été peu étudiées. Cette recherche doctorale vise à décrire, à travers deux études, les compétences langagières, communicationnelles et en lecture des élèves avec une déficience intellectuelle et des besoins complexes de communication, ainsi que la manière dont la lecture leur est enseignée. Ces études ont été menées auprès de 35 élèves, âgé·e·s de 6 à 12 ans, ayant une DI+BCC et scolarisé·e·s dans cinq cantons de Suisse romande, ainsi qu’auprès de leurs enseignant·e·s (N=29). Les résultats font émerger trois profils de compétences en lecture, avec une majorité d’élèves qui ne savent pas encore lire. L’ensemble des élèves présentent également de faibles compétences langagières et communicationnelles. Les observations menées dans les classes montrent que certaines compétences fondamentales en lecture, comme la conscience phonologique ou la connaissance des correspondances graphème-phonème, sont bel et bien enseignées, mais au mieux à une moitié des élèves et rarement en utilisant les stratégies pédagogiques efficaces pour les élèves ayant une DI. D’autres compétences, comme le vocabulaire et la compréhension orale de textes lus à haute voix par l’adulte, sont très peu enseignées. La prise en compte des besoins complexes de communication et l’utilisation des moyens de communication alternative et/ou améliorée lors des leçons de lecture sont encore une exception.
- Faculty
- Faculté des lettres et des sciences humaines
- Language
-
- French
- Classification
- Education, teaching
- Notes
-
- Bibliographie
- License
- CC BY-NC
- Open access status
- diamond
- Identifiers
-
- SWISSCOVERY 991171940431605501
- DOI 10.51363/unifr.lth.2024.038
- URN urn:nbn:ch:rero-002-122424
- Persistent URL
- https://folia.unifr.ch/unifr/documents/329508
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