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LechotPellegriniCohen-VerbalisationEcriteEtOrale
Journal article

Verbalisation écrite et orale en formation d'enseignant·e·s : quelles contributions aux pratiques réflexives des étudiant·e·s?

HEP|PH FR

  • 2021
Published in:
  • Revues des HEP et institutions assimilées de Suisse romande et du Tessin. - 2021, no. 28, p. 2021
réflexivité
verbalisation
alternance
formation des enseignant·e·s
rapport aux savoirs professionnels
French Le développement de la réflexivité occupe aujourd’hui une place centrale dans la formation des enseignants et en constitue toujours un défi. La verbalisation et ses modalités (écrite et orale) étant l’outil principal de développement de la réflexivité, elle constitue un enjeu pour la recherche en formation. L’étude présenté ici investigue cette question au travers d’entretiens menés avec sept étudiantes en formation initiale d’enseignant·e.s à propos de leur rapport à la réflexivité et aux modalités de verbalisation mobilisées. Les résultats indiquent une distinction marquée entre les modalités écrites et orales de la verbalisation. Ils permettent en outre de mener une analyse en termes de rapports au savoir et à la formation qui témoigne de relations complexes et parfois contrariées entre les processus d’objectivation et de subjectivation des savoirs. Plus globalement, ces observations traduisent des difficultés dans l’articulation théorie-pratique qui se montrent sensibles à l’alternance des lieux de formation et de leurs agents de formation (institution et professeurs, terrain et formateurs de terrain) ainsi que des identités qu’ils convoquent (étudiant et stagiaire). Dans ce sens, les lieux, en tant que contextes socioculturels, semblent être des déterminants importants dans l’exercice de la réflexivité, notamment par les enjeux et buts de formation qu’ils représentent aux yeux des étudiant·e·s.
Faculty
HEP|PH FR
Language
  • French
Classification
Education, teaching
License
CC BY
Open access status
green
Persistent URL
https://folia.unifr.ch/unifr/documents/323943
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